Orientaciones Para La Elaboraci N Y Puesta En Pr Ctica De -Books Pdf

Orientaciones para la elaboraci n y puesta en pr ctica de
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PROCESO A SEGUIR PARA LA ELABORACION DE UNA ADAPTACION. CURRICULAR INDIVIDUAL, Fases a considerar en el proceso de elaboraci n de una A C I. En el proceso de elaboraci n de una adaptaci n curricular En la elaboraci n de la. A C I deben, individual como en cualquier proceso de adaptaci n del. participar todos, curr culo vamos a tener que tomar una serie de decisiones aquellos profesionales. puntuales en determinados momentos tanto sobre el que est n implicados. alumno o alumna como sobre los diferentes elementos del en el proceso. educativo del alumno,contexto educativo d nde est escolarizado para. conseguir que la respuesta educativa que recibe se ajuste. lo m ximo posible a sus necesidades En esta toma de. decisiones ser necesario que participen todas aquellas. personas que de un modo u otro van a estar implicadas en. el proceso educativo del alumno o alumna posibilit ndose. de ese modo una respuesta educativa m s coherente y. eficaz Vamos a tratar de definir las diferentes fases del. proceso las tareas a realizar y las decisiones m s. importantes que tenemos que tomar en cada una de las. FASE 1 Decidir la elaboraci n de una adaptaci n curricular individual. Nos encontramos ante un alumno o alumna cuyas La elaboraci n de la. A C I por el, dificultades de aprendizaje no pueden resolverse con las.
car cter y las, medidas pedag gicas utilizadas hasta ese momento por los repercusiones que. profesores presentando diferencias importantes con va a tener en la. respecto a su grupo de referencia en cuanto a escolarizaci n del. alumno a debe ser, conocimientos previos y aptitudes que le impiden participar. la ltima medida, en la mayor a de los aspectos del programa dise ado para que se adopte. dicho grupo Ante esta situaci n el profesor tutor a solicita. la colaboraci n de otros profesionales del Centro profesor. consultor y o profesor de apoyo otros profesores que. trabajen con el alumno a para analizar la situaci n. escolar de este alumno o alumna No se trata de iniciar un. proceso sistem tico y formal sino de realizar una reflexi n. general antes de iniciar el proceso de elaboraci n de una. A C I que por el car cter y las repercusiones que va a. tener en la escolarizaci n del alumno o alumna debe ser la. ltima medida que se adopte Algunos de los aspectos que. se podr an analizar ser an los siguientes,Las dificultades que presenta y que le impiden el. progreso en el grupo en qu situaciones y c mo se,manifiestan.
Medidas de apoyo refuerzo educativo o,adaptaciones curriculares poco significativas. adoptadas con el alumno o alumna hasta ese, Manera como se planifica y organiza el trabajo en el. aula ordinaria de cara a posibilitar el trabajo con el. alumno o alumna,Los recursos materiales y personales. Informaci n sobre la escolarizaci n del alumno a,Informes resultados de las evaluaciones. observaciones, Una vez analizados los aspectos anteriores se tendr a que.
valorar hasta qu punto ser a posible introduciendo las. modificaciones necesarias en alguno de ellos responder al. alumno o alumna desde la programaci n del grupo aula. ciclo sin tener que elaborar una A C I Si se considera que. es absolutamente necesario proceder a la elaboraci n de. una A C I para que las necesidades educativas del alumno. o alumna sean atendidas ser necesario pasar a la fase. siguiente iniciando un proceso de evaluaci n tanto del. alumno a como del contexto educativo en el que est. escolarizado, En algunos casos ser sencillo tomar la decisi n de elaborar. la A C I debido a las necesidades educativas especiales que. el alumno presenta o cuando es necesario modificar muchos. elementos curriculares, FASE 2 Evaluaci n del alumno o alumna y del contexto. La evaluaci n debe entenderse como un proceso en el que S lo debemos. recoger y manejar, se dan tres momentos o fases fundamentales que est n. aquella informaci n, conectadas entre s y que se condicionan mutuamente En que vaya a ser de. un primer momento se tratar a de definir de modo muy utilidad para la toma. general cu l es el prop sito de la evaluaci n qu y para de decisiones. curriculares, qu se va a evaluar En la siguiente fase se tratar a de.
recoger la informaci n necesaria para tratar de responder a. las preguntas que nos hacemos y a las dudas que se tienen. cuando se inicia un proceso de evaluaci n dudas que. pueden hacer referencia tanto al alumno como al contexto. donde se desarrolla el proceso educativo La informaci n. que se recoja ha de ser relevante para resolver las dudas. que se tienen y poder de ese modo tomar decisiones que. permitan una respuesta educativa lo m s eficaz y coherente. posible Por lo tanto a partir de esa duda inicial se tiene. que llegar a concretar de modo m s preciso qu es lo que. se quiere evaluar c mo se va recoger la informaci n. t cnicas e instrumentos que se van a utilizar y qui nes. van a participar en la recogida de la informaci n La ltima. fase del proceso de evaluaci n ser a la toma de decisiones a. partir del an lisis y valoraci n de la informaci n recogida. Recogida de los datos que se tengan del alumno o alumna y del. Para dise ar el curr culo del alumno a es decir para decidir. qu le vamos a ense ar cu ndo y c mo lo vamos a hacer y. qu c mo y cu ndo le vamos a evaluar lo primero que. tenemos que hacer es recoger aquella informaci n que. tengamos sobre el alumno y que nos pueda ser til para. tomar dichas decisiones Tambi n ser necesario recabar. informaci n sobre aquellos aspectos del contexto educativo. que tienen una mayor incidencia en la respuesta educativa. que est recibiendo el alumno con objeto de introducir. aquellas modificaciones que consideremos necesarias para. mejorarla Cuando se habla de evaluaci n no se trata de un. proceso nuevo que se tiene que iniciar en ese momento. sino que se trata de analizar seleccionar y organizar la. informaci n que ya se tiene Una vez analizada y ordenada. dicha informaci n habr determinados aspectos en los que. ser necesario iniciar un proceso de evaluaci n,Evaluaci n del alumno o alumna. La informaci n que fundamentalmente nos interesa tener registrada es la. Nivel de competencias del alumno o alumna con respecto a las. reas curriculares o a los mbitos de experiencia que tomemos. como referencia,C mo aprende el alumno o alumna,Su estilo de aprendizaje. Qu es lo que le motiva para aprender, Tenemos que conocer qu es lo que el alumno a es capaz La evaluaci n con. referente curricular, de hacer con respecto a los objetivos y contenidos del. nos debe permitir, curr culo del ciclo que tomemos como referencia Puede conocer cu l es el.
suceder que el curr culo que tomemos como referencia sea grado y nivel de. diferente seg n el rea curricular que estemos tratando de aprendizaje del. evaluar Esta evaluaci n con referente curricular nos debe. permitir conocer cu l es el grado y nivel de aprendizaje del. alumno o alumna con respecto a los objetivos y contenidos. de las diferentes reas curriculares de un ciclo determinado. y cu l es el punto de partida para seguir trabajando con l. Si el referente curricular supera el nivel de competencias del. alumno o alumna tendremos que considerar el del ciclo. anterior y seguir descendiendo si fuera necesario hasta. encontrar aquel que se acomode al nivel actual del alumno. o alumna En todos los casos conviene tener en cuenta la. edad del alumno a dado que nos va a aportar criterios. claves para orientar la adaptaci n a realizar Cada edad. plantea unas necesidades educativas que deben tenerse en. cuenta y que no se recogen en edades anteriores Podemos. pensar por ejemplo que un alumno o alumna sin lectura y. escritura en el ltimo ciclo de Primaria, independientemente del nivel de aprendizaje alcanzado. tiene una serie de necesidades ligadas a su edad ritmo de. trabajo orientaci n en el lugar donde vive autonom a. manejo de dinero, Resulta de gran importancia recoger todas las Conocer c mo. aprende el, observaciones que podamos sobre c mo aprende el alumno. alumno a sus, o alumna qu estrategias utiliza c mo recoge y procesa la motivaciones e. informaci n que le damos qu ayudas le tenemos que dar intereses va a ser de. para realizar una tarea determinada cu nto tiempo es suma importancia a. la hora de decidir,capaz de permanecer centrado en una tarea en qu.
c mo le vamos a, condiciones aprende mejor cu les son sus dificultades ense ar. Otro aspecto muy importante a tener en cuenta es conocer. cu les son sus motivaciones e intereses y sus relaciones con. sus profesores y compa eros y compa eras en qu, situaci n est m s a gusto o trabaja mejor qu tareas le. gustan m s y cu les son las que hace con m s seguridad. cu les son las recompensas o resultados que m s le. animan c mo se relaciona con sus profesores y,compa eros y compa eras. En determinadas ocasiones la evaluaci n con referencia al. curr culo va a ser insuficiente debido a los d ficit que. presenta el alumno o alumna graves trastornos mot ricos. ausencias de habla o de lenguaje retraso mental severo o. profundo por lo que ser necesario complementarla, con informaci n referida a su desarrollo personal y social. Los aspectos a valorar ser an los siguientes,Datos m dicos relevantes.
Desarrollo del lenguaje,Desarrollo motriz,Autonom a y desarrollo social. Desarrollo intelectual y emocional,Evaluaci n del contexto. Al evaluar el contexto tratamos de analizar la relaci n La relatividad e. interactividad de las, existente entre el alumno o alumna y los diferentes. n e e hacen, elementos o variables presentes en una situaci n educativa necesaria la. determinada con objeto de introducir aquellos cambios que evaluaci n de. consideremos necesarios para mejorar nuestra respuesta contexto donde est. escolarizado el,alumno o alumna,Se tratar a de recoger fundamentalmente aquella.
informaci n relativa al contexto pr ximo al alumno o. alumna de aquellos aspectos sobre los que posteriormente. podamos actuar, Algunos de los aspectos sobre los que podr amos recoger informaci n ser an los. siguientes, Funcionamiento y organizaci n del ciclo nivel aula. Organizaci n de los espacios y los tiempos,Agrupamiento del alumnado. Metodolog as de trabajo,Sistemas de planificaci n y evaluaci n. Organizaci n y coordinaci n del profesorado,Recursos materiales y su organizaci n.
Clima del aula, C mo se da la interacci n entre el profesor a y los. alumnos as En qu direcci n se da la comunicaci n,Actitudes del profesor hacia el grupo. C mo se da la interacci n entre el alumnado tipo de. relaci n agresiva competitiva colaboradora de, indiferencia de confianza nivel de participaci n en. las discusiones de clase c mo se resuelven los,problemas en clase. Ambiente general del aula actitud ante el trabajo del. aula pasiva indiferente activa participativa c mo,es el ambiente de trabajo tenso relajado de temor.
agradable nivel de participaci n y asunci n de las. normas de clase,C mo se le ense a al alumno o alumna. C mo se estructura el tiempo y el espacio,C mo se trabaja de modo individual o en grupo. Qu estrategias se utilizan,C mo se le motiva,Qu tipo de ayudas se utilizan. Tipo de actividades que se le proponen,Qu materiales se utilizan. Adem s del contexto inmediato del aula que es el que m s. incide sobre el proceso educativo del alumno o alumna ser. conveniente tambi n analizar aquellos aspectos ciertamente. relevantes del contexto del Centro y del entorno familiar y. social del alumno a Habr determinada informaci n tanto. del Centro como de la familia y del entorno social que nos. puede resultar de utilidad para la planificaci n del trabajo. educativo del alumno a Al mismo tiempo habr que tratar. de introducir los cambios o adaptaciones necesarios en. aquellos elementos del Centro que est n dificultando la. correcta escolarizaci n del alumno o alumna organizaci n. criterios metodol gicos coordinaci n del profesorado. sistemas de planificaci n y evaluaci n recursos materiales. y humanos Tambi n puede ser importante conocer los. recursos comunitarios existentes en el entorno donde vive. el alumno a para que puedan colaborar en su proceso. educativo y en su integraci n social, Definici n de las necesidades educativas especiales del alumno o.
La valoraci n de la informaci n recogida en el proceso de Las n e e del alumno. o alumna van a ser, evaluaci n debe permitir definir cu les son las necesidades. el referente, educativas es decir aquello que el alumno no conoce o no fundamental para. sabe hacer y que consideramos importante que conozca o orientar la actuaci n. que sepa hacer para conseguir su desarrollo personal y educativa. social Las necesidades educativas se van a poder,manifestar en los siguientes mbitos. En la comunicaci n ling stica L1 L2 L3,En la comunicaci n no ling stica. En el desarrollo del propio cuerpo,En la comprensi n del entorno natural y f sico.
En los procesos de socializaci n,En la vida cotidiana. En la forma de aprender,En el medio social,En los medios de acceso al curr culo. En aspectos varios, FASE 3 Toma de decisiones sobre el alumno o alumna y el contexto. A partir del an lisis de los datos obtenidos en el proceso de. evaluaci n se deben tomar decisiones en aquellos aspectos. en los que se ha recogido informaci n introduciendo los. cambios que se consideren necesarios para facilitar y. mejorar la respuesta educativa del alumno o alumna Las. decisiones sobre los cambios a introducir se podr n realizar. en los siguientes aspectos, En este nivel de toma de decisiones estar n implicados aquellos profesionales. que vayan a intervenir en el proceso educativo del alumno o alumna. FASE4 Planificaci n general del curr culo del alumno o alumna. La definici n inicial del curr culo del alumno o alumna. Una vez que se han definido las necesidades educativas del El curr culo que se. defina para el, alumno o alumna se tiene que proceder a determinar su.
alumno o alumna,curr culo a lo largo del ciclo debe dar respuesta. a sus n e e, Se pueden considerar diferentes niveles en la planificaci n. del trabajo a realizar con el alumno o alumna En primer. lugar se realizar una planificaci n general que ser el. referente para el trabajo a desarrollar con el alumno o. alumna a lo largo del ciclo Esta planificaci n general deber. concretarse e insertarse en las Programaciones de Ciclo. Nivel Aula en aquellos aspectos del curr culo del alumno que. sean comunes con su grupo de referencia objetivos y o. contenidos adaptando las actividades y materiales para. que el alumno a pueda participar en el trabajo que se. desarrolle en el aula Otros aspectos de esa planificaci n. general ser necesario concretarlos en programaciones m s. individualizadas de trabajo, Los aspectos que deber an quedar reflejados en esta. planificaci n general y las decisiones qu tendr amos que. tomar ser an las siguientes,Qu y cuando ense ar al alumno o alumna. A partir de las necesidades educativas que plantea el La funcionalidad del. aprendizaje debe ser, alumno a tenemos que decidir qu objetivos queremos.
lo m s importante, conseguir en las diferentes reas curriculares o mbitos de cuando se defina el. experiencia y cuales ser n los contenidos conceptuales curr culo del alumno. procedimentales y actitudinales m s adecuados o alumna. estableciendo una secuenciaci n general de los mismos que. nos facilite la programaci n posterior del trabajo a realizar. Qu y cu ndo y c mo evaluar al alumno o alumna,Los criterios generales de evaluaci n. Para poder realizar la evaluaci n de los objetivos generales es preciso. definir unos criterios que sean observables y medibles a lo largo del. proceso educativo y como resultado final del mismo que sirvan de puntos. de referencia a la hora de valorar en cada alumno y alumna el grado de. desarrollo de las capacidades deseadas as como las dificultades que. puedan encontrar en alguna de ellas, Se entiende por criterios de evaluaci n unas conductas que pongan de. manifiesto el grado y el modo de aprendizaje de los distintos contenidos y. de las que puedan obtener indicios significativos del grado de desarrollo de. las capacidades deseadas, Los criterios de evaluaci n se refieren al grado de dominio de los. contenidos de las distintas reas en cuanto conducen y posibilitan el. desarrollo de las capacidades definidas en los objetivos generales Como. estas capacidades se desarrollan a trav s de distintos aprendizajes los. indicios para valorar el desarrollo de una capacidad pueden ser m ltiples y. pueden lograrse a trav s de diferentes contenidos de un rea o en reas. distintas D C B de la Comunidad Aut noma Vasca, Para establecer los criterios de evaluaci n del alumno a.
habr que tomar en consideraci n los criterios de evaluaci n. del ciclo que se tome como referencia y los objetivos y. contenidos de las diferentes reas curriculares definidos. anteriormente para el alumno Al fijar los criterios de. evaluaci n trataremos de definir de la manera m s clara y. precisa qu esperamos conseguir con el alumno a al, finalizar el ciclo en relaci n a los objetivos y contenidos que. nos hemos marcado en funci n de sus necesidades,educativas. Los criterios generales de evaluaci n establecidos para el. alumno a pueden ser los mismos que los fijados para el. ciclo donde est escolarizado siendo en el proceso de. concreci n donde se van a ir diferenciando los que se. utilicen para el grupo o para un alumno o alumna concreto. Un ejemplo de c mo adaptar los criterios de evaluaci n a un. alumno o alumna puede ser el que se describe a,continuaci n. Supongamos que uno de los criterios establecidos para el. segundo ciclo de Educaci n Primaria es el siguiente. Realizar e interpretar tablas en los que se representen. diferentes datos num ricos recogidos por el propio. alumnado Este criterio de ciclo se podr a recoger en la. Programaci n de Aula Unidad did ctica sobre medidas de. esta forma Realizar e interpretar una tabla en la que se. recojan los pesos y medidas de los diferentes compa eros y. compa eras de clase La adaptaci n a un alumno o alumna. concreto podr a ser Agrupar los diferentes pesos de la. clase en grupos de tres en tres kilos realizando una tabla. con estos datos, En el caso de que se trate de contenidos espec ficos Braille. Sistemas Alternativos de Comunicaci n o de un curr culo. diferenciado modelo de curr culo distinto al ordinario. referido a reas b sicas como la comunicaci n autonom a o. socializaci n para alumnos as con dificultades muy graves. de aprendizaje habr que tomar en consideraci n los. objetivos y contenidos del Programa de que se trate y los. criterios establecidos en las reas que tengan relaci n con. estos contenidos espec ficos,Planificaci n de la evaluaci n y del seguimiento.
Deber quedar registrado en qu momentos del proceso se. va a proceder tanto a la evaluaci n del alumno a para. comprobar si los objetivos previstos se est n alcanzando. como de los recursos humanos y materiales para, determinar si su organizaci n y utilizaci n es adecuada y si. siguen siendo necesarios para el alumno a Se especificar. tambi n qui nes son las personas que van a participar en. esta evaluaci n, Al mismo tiempo ser necesario incluir un seguimiento del. desarrollo de la adaptaci n curricular con el fin de conocer. si las diferentes fases en las que hemos trabajado se han. desarrollado correctamente o si es necesario introducir. modificaciones en determinados aspectos con el fin de. conseguir mejorar la respuesta educativa y adecuarla lo. m s posible a las necesidades del alumno o alumna Se han. de fijar las fechas en la que se va a realizar este. seguimiento y las personas que van a participar,C mo ense ar al alumno o alumna. Estrategias metodol gicas generales, Se trata de especificar aquellos elementos que van a definir. la manera de abordar el trabajo educativo con el alumno o. alumna Entre otros podr amos considerar los siguientes. Tipo de materiales que se van a utilizar,Tipos de actividades que se le van a proponer.
Medios que se van a utilizar para motivarle, Tipos de ayudas que se le van a dar en los procesos de. ense anza aprendizaje,Los recursos personales y materiales. En esta fase del dise o inicial habr que determinar cu les. son los recursos que se establecen para el alumno o alumna. a lo largo del ciclo Se ha de especificar el tipo de recurso. para qu se va a utilizar y el tiempo que se considera. necesario En los recursos personales tanto internos como. externos al Centro ser necesario especificar en qu. momentos del dise o desarrollo y seguimiento de la. adaptaci n curricular van a participar estableci ndose un. calendario donde se indiquen los d as y el tiempo, aproximado que van a dedicar al trabajo con el alumno a La. intervenci n de los diferentes profesionales deber a su vez. quedar reflejada en el horario que se elabore para el. alumno a En cuanto a los recursos materiales ser, necesario concretar qui nes van a responsabilizarse de la. elaboraci n y adaptaci n de los materiales que el alumno o. alumna vaya a necesitar en funci n de las actividades que. se programen, A continuaci n se presentan una serie de esquemas en los.
que aparecen reflejadas las diferentes fases y elementos a. considerar en el proceso de elaboraci n de una adaptaci n.


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