Orientaciones Para La Elaboraci N Y Puesta En Pr Ctica De-Books Pdf

Orientaciones para la elaboraci n y puesta en pr ctica de
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PROCESO A SEGUIR PARA LA ELABORACION DE UNA ADAPTACION. CURRICULAR INDIVIDUAL, Fases a considerar en el proceso de elaboraci n de una A C I. En el proceso de elaboraci n de una adaptaci n curricular En la elaboraci n de la. A C I deben, individual como en cualquier proceso de adaptaci n del. participar todos, curr culo vamos a tener que tomar una serie de decisiones aquellos profesionales. puntuales en determinados momentos tanto sobre el que est n implicados. alumno o alumna como sobre los diferentes elementos del en el proceso. educativo del alumno, contexto educativo d nde est escolarizado para. conseguir que la respuesta educativa que recibe se ajuste. lo m ximo posible a sus necesidades En esta toma de. decisiones ser necesario que participen todas aquellas. personas que de un modo u otro van a estar implicadas en. el proceso educativo del alumno o alumna posibilit ndose. de ese modo una respuesta educativa m s coherente y. eficaz Vamos a tratar de definir las diferentes fases del. proceso las tareas a realizar y las decisiones m s. importantes que tenemos que tomar en cada una de las. FASE 1 Decidir la elaboraci n de una adaptaci n curricular individual. Nos encontramos ante un alumno o alumna cuyas La elaboraci n de la. A C I por el, dificultades de aprendizaje no pueden resolverse con las.
car cter y las, medidas pedag gicas utilizadas hasta ese momento por los repercusiones que. profesores presentando diferencias importantes con va a tener en la. respecto a su grupo de referencia en cuanto a escolarizaci n del. alumno a debe ser, conocimientos previos y aptitudes que le impiden participar. la ltima medida, en la mayor a de los aspectos del programa dise ado para que se adopte. dicho grupo Ante esta situaci n el profesor tutor a solicita. la colaboraci n de otros profesionales del Centro profesor. consultor y o profesor de apoyo otros profesores que. trabajen con el alumno a para analizar la situaci n. escolar de este alumno o alumna No se trata de iniciar un. proceso sistem tico y formal sino de realizar una reflexi n. general antes de iniciar el proceso de elaboraci n de una. A C I que por el car cter y las repercusiones que va a. tener en la escolarizaci n del alumno o alumna debe ser la. ltima medida que se adopte Algunos de los aspectos que. se podr an analizar ser an los siguientes, Las dificultades que presenta y que le impiden el. progreso en el grupo en qu situaciones y c mo se, manifiestan.
Medidas de apoyo refuerzo educativo o, adaptaciones curriculares poco significativas. adoptadas con el alumno o alumna hasta ese, Manera como se planifica y organiza el trabajo en el. aula ordinaria de cara a posibilitar el trabajo con el. alumno o alumna, Los recursos materiales y personales. Informaci n sobre la escolarizaci n del alumno a, Informes resultados de las evaluaciones. observaciones, Una vez analizados los aspectos anteriores se tendr a que.
valorar hasta qu punto ser a posible introduciendo las. modificaciones necesarias en alguno de ellos responder al. alumno o alumna desde la programaci n del grupo aula. ciclo sin tener que elaborar una A C I Si se considera que. es absolutamente necesario proceder a la elaboraci n de. una A C I para que las necesidades educativas del alumno. o alumna sean atendidas ser necesario pasar a la fase. siguiente iniciando un proceso de evaluaci n tanto del. alumno a como del contexto educativo en el que est. escolarizado, En algunos casos ser sencillo tomar la decisi n de elaborar. la A C I debido a las necesidades educativas especiales que. el alumno presenta o cuando es necesario modificar muchos. elementos curriculares, FASE 2 Evaluaci n del alumno o alumna y del contexto. La evaluaci n debe entenderse como un proceso en el que S lo debemos. recoger y manejar, se dan tres momentos o fases fundamentales que est n. aquella informaci n, conectadas entre s y que se condicionan mutuamente En que vaya a ser de. un primer momento se tratar a de definir de modo muy utilidad para la toma. general cu l es el prop sito de la evaluaci n qu y para de decisiones. curriculares, qu se va a evaluar En la siguiente fase se tratar a de.
recoger la informaci n necesaria para tratar de responder a. las preguntas que nos hacemos y a las dudas que se tienen. cuando se inicia un proceso de evaluaci n dudas que. pueden hacer referencia tanto al alumno como al contexto. donde se desarrolla el proceso educativo La informaci n. que se recoja ha de ser relevante para resolver las dudas. que se tienen y poder de ese modo tomar decisiones que. permitan una respuesta educativa lo m s eficaz y coherente. posible Por lo tanto a partir de esa duda inicial se tiene. que llegar a concretar de modo m s preciso qu es lo que. se quiere evaluar c mo se va recoger la informaci n. t cnicas e instrumentos que se van a utilizar y qui nes. van a participar en la recogida de la informaci n La ltima. fase del proceso de evaluaci n ser a la toma de decisiones a. partir del an lisis y valoraci n de la informaci n recogida. Recogida de los datos que se tengan del alumno o alumna y del. Para dise ar el curr culo del alumno a es decir para decidir. qu le vamos a ense ar cu ndo y c mo lo vamos a hacer y. qu c mo y cu ndo le vamos a evaluar lo primero que. tenemos que hacer es recoger aquella informaci n que. tengamos sobre el alumno y que nos pueda ser til para. tomar dichas decisiones Tambi n ser necesario recabar. informaci n sobre aquellos aspectos del contexto educativo. que tienen una mayor incidencia en la respuesta educativa. que est recibiendo el alumno con objeto de introducir. aquellas modificaciones que consideremos necesarias para. mejorarla Cuando se habla de evaluaci n no se trata de un. proceso nuevo que se tiene que iniciar en ese momento. sino que se trata de analizar seleccionar y organizar la. informaci n que ya se tiene Una vez analizada y ordenada. dicha informaci n habr determinados aspectos en los que. ser necesario iniciar un proceso de evaluaci n, Evaluaci n del alumno o alumna. La informaci n que fundamentalmente nos interesa tener registrada es la. Nivel de competencias del alumno o alumna con respecto a las. reas curriculares o a los mbitos de experiencia que tomemos. como referencia, C mo aprende el alumno o alumna, Su estilo de aprendizaje. Qu es lo que le motiva para aprender, Tenemos que conocer qu es lo que el alumno a es capaz La evaluaci n con. referente curricular, de hacer con respecto a los objetivos y contenidos del. nos debe permitir, curr culo del ciclo que tomemos como referencia Puede conocer cu l es el.
suceder que el curr culo que tomemos como referencia sea grado y nivel de. diferente seg n el rea curricular que estemos tratando de aprendizaje del. evaluar Esta evaluaci n con referente curricular nos debe. permitir conocer cu l es el grado y nivel de aprendizaje del. alumno o alumna con respecto a los objetivos y contenidos. de las diferentes reas curriculares de un ciclo determinado. y cu l es el punto de partida para seguir trabajando con l. Si el referente curricular supera el nivel de competencias del. alumno o alumna tendremos que considerar el del ciclo. anterior y seguir descendiendo si fuera necesario hasta. encontrar aquel que se acomode al nivel actual del alumno. o alumna En todos los casos conviene tener en cuenta la. edad del alumno a dado que nos va a aportar criterios. claves para orientar la adaptaci n a realizar Cada edad. plantea unas necesidades educativas que deben tenerse en. cuenta y que no se recogen en edades anteriores Podemos. pensar por ejemplo que un alumno o alumna sin lectura y. escritura en el ltimo ciclo de Primaria, independientemente del nivel de aprendizaje alcanzado. tiene una serie de necesidades ligadas a su edad ritmo de. trabajo orientaci n en el lugar donde vive autonom a. manejo de dinero, Resulta de gran importancia recoger todas las Conocer c mo. aprende el, observaciones que podamos sobre c mo aprende el alumno. alumno a sus, o alumna qu estrategias utiliza c mo recoge y procesa la motivaciones e. informaci n que le damos qu ayudas le tenemos que dar intereses va a ser de. para realizar una tarea determinada cu nto tiempo es suma importancia a. la hora de decidir, capaz de permanecer centrado en una tarea en qu.
c mo le vamos a, condiciones aprende mejor cu les son sus dificultades ense ar. Otro aspecto muy importante a tener en cuenta es conocer. cu les son sus motivaciones e intereses y sus relaciones con. sus profesores y compa eros y compa eras en qu, situaci n est m s a gusto o trabaja mejor qu tareas le. gustan m s y cu les son las que hace con m s seguridad. cu les son las recompensas o resultados que m s le. animan c mo se relaciona con sus profesores y, compa eros y compa eras. En determinadas ocasiones la evaluaci n con referencia al. curr culo va a ser insuficiente debido a los d ficit que. presenta el alumno o alumna graves trastornos mot ricos. ausencias de habla o de lenguaje retraso mental severo o. profundo por lo que ser necesario complementarla, con informaci n referida a su desarrollo personal y social. Los aspectos a valorar ser an los siguientes, Datos m dicos relevantes.
Desarrollo del lenguaje, Desarrollo motriz, Autonom a y desarrollo social. Desarrollo intelectual y emocional, Evaluaci n del contexto. Al evaluar el contexto tratamos de analizar la relaci n La relatividad e. interactividad de las, existente entre el alumno o alumna y los diferentes. n e e hacen, elementos o variables presentes en una situaci n educativa necesaria la. determinada con objeto de introducir aquellos cambios que evaluaci n de. consideremos necesarios para mejorar nuestra respuesta contexto donde est. escolarizado el, alumno o alumna, Se tratar a de recoger fundamentalmente aquella.
informaci n relativa al contexto pr ximo al alumno o. alumna de aquellos aspectos sobre los que posteriormente. podamos actuar, Algunos de los aspectos sobre los que podr amos recoger informaci n ser an los. siguientes, Funcionamiento y organizaci n del ciclo nivel aula. Organizaci n de los espacios y los tiempos, Agrupamiento del alumnado. Metodolog as de trabajo, Sistemas de planificaci n y evaluaci n. Organizaci n y coordinaci n del profesorado, Recursos materiales y su organizaci n.
Clima del aula, C mo se da la interacci n entre el profesor a y los. alumnos as En qu direcci n se da la comunicaci n, Actitudes del profesor hacia el grupo. C mo se da la interacci n entre el alumnado tipo de. relaci n agresiva competitiva colaboradora de, indiferencia de confianza nivel de participaci n en. las discusiones de clase c mo se resuelven los, problemas en clase. Ambiente general del aula actitud ante el trabajo del. aula pasiva indiferente activa participativa c mo, es el ambiente de trabajo tenso relajado de temor.
agradable nivel de participaci n y asunci n de las. normas de clase, C mo se le ense a al alumno o alumna. C mo se estructura el tiempo y el espacio, C mo se trabaja de modo individual o en grupo. Qu estrategias se utilizan, C mo se le motiva, Qu tipo de ayudas se utilizan. Tipo de actividades que se le proponen, Qu materiales se utilizan. Adem s del contexto inmediato del aula que es el que m s. incide sobre el proceso educativo del alumno o alumna ser. conveniente tambi n analizar aquellos aspectos ciertamente. relevantes del contexto del Centro y del entorno familiar y. social del alumno a Habr determinada informaci n tanto. del Centro como de la familia y del entorno social que nos. puede resultar de utilidad para la planificaci n del trabajo. educativo del alumno a Al mismo tiempo habr que tratar. de introducir los cambios o adaptaciones necesarios en. aquellos elementos del Centro que est n dificultando la. correcta escolarizaci n del alumno o alumna organizaci n. criterios metodol gicos coordinaci n del profesorado. sistemas de planificaci n y evaluaci n recursos materiales. y humanos Tambi n puede ser importante conocer los. recursos comunitarios existentes en el entorno donde vive. el alumno a para que puedan colaborar en su proceso. educativo y en su integraci n social, Definici n de las necesidades educativas especiales del alumno o.
La valoraci n de la informaci n recogida en el proceso de Las n e e del alumno. o alumna van a ser, evaluaci n debe permitir definir cu les son las necesidades. el referente, educativas es decir aquello que el alumno no conoce o no fundamental para. sabe hacer y que consideramos importante que conozca o orientar la actuaci n. que sepa hacer para conseguir su desarrollo personal y educativa. social Las necesidades educativas se van a poder, manifestar en los siguientes mbitos. En la comunicaci n ling stica L1 L2 L3, En la comunicaci n no ling stica. En el desarrollo del propio cuerpo, En la comprensi n del entorno natural y f sico.
En los procesos de socializaci n, En la vida cotidiana. En la forma de aprender, En el medio social, En los medios de acceso al curr culo. En aspectos varios, FASE 3 Toma de decisiones sobre el alumno o alumna y el contexto. A partir del an lisis de los datos obtenidos en el proceso de. evaluaci n se deben tomar decisiones en aquellos aspectos. en los que se ha recogido informaci n introduciendo los. No se trata de iniciar un proceso sistem tico y formal sino de realizar una reflexi n general antes de iniciar el proceso de elaboraci n de una A C I que por el car cter y las repercusiones que va a tener en la escolarizaci n del alumno o alumna debe ser la ltima medida que se adopte Algunos de los aspectos que

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