Motivaci N De Logro En Situaciones De Xito Y Fracaso-Books Pdf

MOTIVACI N DE LOGRO EN SITUACIONES DE XITO Y FRACASO
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al aprendizaje porque se asume que ste ocurre mediante un proceso activo. que supone un esfuerzo propositivamente orientado a la obtenci n de. resultados planeados L pez Casta eda G mez y Orozco 1989 La. motivaci n es un impulso que gu a orienta intensifica y que mantiene la. conducta ante alguna situaci n determinada con la idea de obtener alg n. resultado de lo que se propone D az Barriga y Hern ndez 2004 Good y. Brophy 1996 Woolfolk 1999, Existen distintas perspectivas que explican la motivaci n entre las cuales se. encuentran los enfoques cognoscitivos que la definen en t rminos de una. b squeda activa de significado sentido y satisfacci n respecto de lo que se. hace planteando que las personas est n guiadas fuertemente por las metas que. establecen as como por sus representaciones internas creencias atribuciones y. expectativas considerando como base el modelo de Atribuci n Causal de. Weiner D az Barriga y Hern ndez 2004, Weiner 1972 describe que la Teor a de la Atribuci n parte de c mo las. personas perciben la motivaci n La premisa central de esta teor a es la. b squeda del por qu de las cosas de los hechos es el resorte b sico de la. acci n de esta manera el conocimiento act a como forma b sica de motivaci n. esta b squeda de explicaciones causas se hace m s frecuente ante un resultado. inesperado como el fracaso m s que ante situaciones esperadas referidas al. Gonz lez L pez y Parra 2008 mencionan que existe una complejidad para las. conceptualizaciones del xito o fracaso universitario debido a innumerables. definiciones que se realizan a partir de un contexto determinado y de las. expectativas que se tengan consideradas La perspectiva acerca del xito y el. fracaso en la universidad se centra en el an lisis de la normatividad en las. instituciones y las relaciones que en ellas se generan para explicar problemas. como deserci n y rezago una de las normas que se generan en las. universidades son los reglamentos que pautan los requisitos de ingreso para los. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA rea 1 aprendizaje y desarrollo humanos. estudiantes y las condiciones de permanencia Baldoni Balduzzi Corrado. Eizaguirre y Go i 2004, Jim nez 2008 indica que el fracaso escolar se determina a trav s de la. existencia de aspectos como las bajas calificaciones y la reprobaci n Con. relaci n a la situaci n de xito acad mico ste es concebido como un v nculo a. la posibilidad de aprobar ex menes con buenos resultados y recibirse en el. tiempo establecido de acuerdo con la carrera que el estudiante ha elegido. Baldoni et al 2004, La evaluaci n y acreditaci n de saberes es considerada por Leite y Corral de. Zurita 2000 como una funci n vital para los estudiantes debido a las. consecuencias y derivaciones para el xito y fracaso acad mico que da sentido. e importancia a la atribuci n que ellos realizan a su propia evaluaci n y. conocimiento en la medida en que pueden interpretar resignificar y reconocer. los estilos de ense anza y aprendizaje para lograr el xito y evitar el fracaso. Manassero y V zquez 1998 consideran a la motivaci n como un factor. individual asociado a variables psicol gicas que han sido estudiadas en. relaci n con el rendimiento escolar las cuales refieren a la percepci n de control. que tiene el estudiante sobre su propia conducta y su ambiente Por medio de la. Teor a de la Atribuci n Causal se se ala que la percepci n subjetiva del xito y. fracaso realizada por los estudiantes no siempre coincide con la valoraci n. objetiva del resultado seg n la aplicaci n de la norma de tal modo que. algunos resultados de xito se podr an percibir por los atribuidores. psicol gicamente como fracaso y viceversa, Dentro de las percepciones causales de la teor a atribucional se han identificado.
algunos factores como capacidad esfuerzo dificultad de la tarea suerte. inter s ayuda estado de nimo conocimiento interferencia de los dem s y. falla en utilizar la estrategia correcta para solucionar problemas son causas. percibidas por los estudiantes ante sus xitos y fracasos que m s han. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA rea 1 aprendizaje y desarrollo humanos. predominado en la realizaci n de atribuciones acad micas Good y Brophy. 1996 Weiner 1972 Woolfolk 1999, Este estudio se enfoc a los aspectos individuales en el sentido de las causas. que refieren a la motivaci n a partir de la Teor a de la Atribuci n Causal que se. deriva de la percepci n subjetiva del estudiante ante una situaci n de xito y de. fracaso a partir de sus resultados acad micos por lo que se establecieron dos. objetivos El primero orientado a identificar las creencias sobre resultados. obtenidos de evaluaciones previas para situaci n de xito y fracaso Y el. segundo conocer las causas atribucionales y de motivaci n de logro que. predominan en los estudiantes universitarios ante situaciones percibidas como. xito y fracaso, Participantes, Se realiz un censo para la poblaci n que ingres a la Universidad de Sonora en. el semestre 2007 2 con la participaci n de 343 estudiantes que cursaban el. tercer semestre al momento de la aplicaci n la poblaci n femenina representa. 58 del total 97 de los participantes son solteros 74 no trabaja la edad. promedio fue de 20 a os D E 3 1 a os quienes se encuentran inscritos en las. escuelas de Arquitectura ARQ 21 Econom a LE 12 Enfermer a LEN 22. Geolog a LG 11 Trabajo Social LTS 18 e Ingenier a en Sistemas de la. informaci n ISI 16 cada carrera corresponde a una divisi n de la. Universidad de Sonora, Instrumento, Se aplic la Escala Atribucional de Motivaci n de Logro EAML de Manassero y. V zquez 1998 2000 la cual contiene 24 reactivos de tipo diferencial sem ntico. distribuidos en cinco subescalas que se valoran sobre una gradaci n de 1 a 9. puntos los reactivos se presentan con las puntuaciones contrabalanceadas en. sentido creciente y decreciente para evitar sesgos El EAML mide a motivaci n. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA rea 1 aprendizaje y desarrollo humanos. de inter s representa el nivel de motivaci n de logro centrado en las causas de. inter s 5 reactivos b motivaci n de tarea capacidad refiere a las. expectativas es decir la esperanza percibida de obtener un cierto resultado en el. futuro 5 reactivos c motivaci n de esfuerzo confiere al esfuerzo para obtener. buenas calificaciones persistencia en la tarea etc tera 4 reactivos d. motivaci n de examen consiste en determinar la influencia de los ex menes en. cuanto a calificaci n y satisfacci n obtenida 6 reactivos y e motivaci n del. profesor refiere al elemento causal denominado capacidad pedag gica del. profesor y aburrimiento en las clases 2 reactivos en la escala original y se. construyeron dos reactivos m s para este estudio Ejemplo de reactivos. Factor motivaci n de inter s MI, Valora el inter s que te tomas por estudiar esta materia. Ning n inter s 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mucho inter s, Factor motivaci n de tarea capacidad MTC.
Valora la facilidad dificultad de las tareas escolares que realizas en esta. Muy f ciles 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Muy dif ciles, Factor motivaci n de esfuerzo MES. Valora el esfuerzo que t haces actualmente para sacar buenas calificaciones en. esta materia, Ning n esfuerzo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mucho esfuerzo. Factor motivaci n de examen MEXA, Valora el grado de satisfacci n que tienes en relaci n con la calificaci n de esta. materia en la evaluaci n pasada, Totalmente satisfecho 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nada satisfecho. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA rea 1 aprendizaje y desarrollo humanos. Factor motivaci n del profesor MPR, Valora el conocimiento de tu profesor en esta materia.
Mal profesor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Buen profesor, Para explorar la situaci n de xito se solicit a los estudiantes que escribieran el. nombre de la asignatura donde han obtenido m s alta calificaci n del actual. semestre e indicar a qu creen que se deban esos resultados Marcando una de. las causas singulares a competencia del profesor b tarea f cil c inter s e. sesgo del profesor f esfuerzo g suerte h capacidad e i otro. Para identificar la situaci n de fracaso se les pidi que anotaran el nombre de la. asignatura donde han obtenido m s baja calificaci n y que se alaran a qu. creen que se deban esos resultados Marcando una de las causas singulares a. competencia del profesor b tarea dif cil c inter s e sesgo del profesor f. esfuerzo g suerte h capacidad e i otro Adem s se solicitaron datos de los. estudiantes tales como edad sexo estado civil y trabajo. RESULTADOS, Con respecto al primer objetivo relacionado con las causas singulares atribuidas. a los resultados en situaci n de xito tabla 1 35 de los estudiantes de la. muestra reportan que es debido al esfuerzo 24 lo atribuyen al inter s y 17. atribuyen su xito a la capacidad Mientras que en la situaci n de fracaso 26. de los estudiantes refieren que es debido a un bajo esfuerzo 19 a la dificultad. de la tarea y 16 a la falta de inter s, Tabla 1 Causas singulares de logro escolar de los resultados en evaluaciones previas. Causas singulares Situaci n xito Situaci n fracaso. Competencia del profesor 35 10 2 35 10 2, Tarea f cil dif cil 36 10 5 67 19 5. Inter s 82 23 9 56 16 3, X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA rea 1 aprendizaje y desarrollo humanos.
Sesgo del profesor 4 1 2 40 11 7, Esfuerzo 121 35 3 91 26 5. Suerte 1 0 3 3 0 9, Capacidad 58 16 9 17 5 0, Otro 6 1 7 34 9 9. Total 343 100 0 343 100 0, Se realiz un an lisis de consistencia interna alfa de Cronbach de la EAML para. situaciones de xito y de fracaso acad mico encontrando que la mayor a de las. subescalas obtuvieron valores de alfas Cronbach que van de 60 a 83 con. excepci n de la subescala motivaci n de examen alfa de 45 y 52 para. situaciones de xito y fracaso respectivamente, En la situaci n de xito la motivaci n de inter s presenta una mayor media. 8 08 seguida de motivaci n del profesor 7 99 Para la situaci n de fracaso se. presentan con mayor puntuaci n media la motivaci n de inter s 7 40 y la. motivaci n de esfuerzo 7 06, Se llev a cabo un an lisis estad stico por v a no param trica mediante la.
prueba de Kruskal Wallis de las diferencias entre el grupo de carrera en. relaci n a las siguientes variables motivaci n de inter s motivaci n de. tarea capacidad motivaci n de esfuerzo motivaci n de examen motivaci n. del profesor Se presenta el puntaje medio Rank de las tres carreras con mayor. puntaje en cada variable medida, En la situaci n de xito figura 1 se encontraron diferencias significativas en los. factores de motivaci n de inter s motivaci n de esfuerzo y motivaci n del. profesor Para el factor motivaci n de inter s Trabajo Social Arquitectura y. Geolog a Jcuadrada 28 20 p 05 son las carreras con mayor media de Rank. En el factor motivaci n de esfuerzo J cuadrada 18 61 p 05 los estudiantes. que m s se esfuerzan son de Trabajo Social Arquitectura y Enfermer a En el. factor de motivaci n del profesor J cuadrada 13 35 p 02 se ubican en los. primeros lugares los de Arquitectura Geolog a y Enfermer a. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA rea 1 aprendizaje y desarrollo humanos. Puntuaciones media de Rank, Figura 1 Atribuci n de motivaci n de logro por carrera en la situaci n de xito acad mico. Para la situaci n de fracaso figura 2 en el factor motivaci n de inter s J cuadrada 45 90. p 05 las carreras con mayor media de Rank son Trabajo Social Enfermer a y. Arquitectura Para el factor motivaci n de tarea capacidad J cuadrada 31 45 p 05 se. encuentran mejor posicionados los estudiantes de Arquitectura Trabajo Social e. Ingenier a en Sistemas de Informaci n En el factor motivaci n de esfuerzo J cuadrada. 31 12 p 05 destacan los de Trabajo Social Arquitectura y Enfermer a En motivaci n. de examen J cuadrada 25 28 p 05 son los estudiantes de Trabajo Social Ingenier a. en Sistemas de Informaci n y Arquitectura los que sobresalen Para motivaci n del. profesor J cuadrada 29 88 p 05 los de Enfermer a Econom a y Arquitectura son. los mejor ubicados, X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA rea 1 aprendizaje y desarrollo humanos. Puntuaciones media de Rank, Figura 2 Atribuci n de motivaci n de logro por carrera en la situaci n de fracaso acad mico. Se identificaron las causas singulares atribuidas por los estudiantes para la. situaci n de xito referida a la materia con m s alta calificaci n y para la. situaci n de fracaso con respecto a la materia con m s baja calificaci n Las. causas singulares identificadas en la situaci n de xito hacen referencia a. procesos de motivaci n interna esfuerzo inter s y capacidad mientras que. para la situaci n de fracaso se presentan causas singulares relacionadas con. procesos tanto de motivaci n interna bajo esfuerzo y falta de inter s como de. externa dificultad de la tarea Estos resultados coinciden parcialmente con un. estudio realizado por Gonz lez Corral y Monta o 2004 quienes encontraron. que dentro de la situaci n de xito los estudiantes atribuyen sus logros a causas. internas como la capacidad inter s y esfuerzo a diferencia de la situaci n de. fracaso en la que atribuyen sus logros s lo a factores motivacionales externos. como la dificultad de la tarea y el sesgo del profesor. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA rea 1 aprendizaje y desarrollo humanos. Los factores que conforman la EAML poseen consistencia interna para ambas. situaciones acad micas con excepci n del factor motivaci n examen tanto en la. inesperado como el fracaso m s que ante situaciones esperadas referidas al xito Gonz lez L pez y Parra 2008 mencionan que existe una complejidad para las conceptualizaciones del xito o fracaso universitario debido a innumerables definiciones que se realizan a partir de un contexto determinado y de las expectativas que se tengan consideradas La perspectiva acerca del xito y el

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